No podemos hablar de aprendizaje lento sin hablar del sistema educativo.
La mayoría de los sistemas educativos del mundo están rígidamente estandarizados.
A partir de este sistema se establece qué es lento y qué no. Partimos de la idea de que el sistema es correcto y que si el individuo responde a lo que el sistema demanda funciona adecuadamente. Si no lo hace presenta un déficit o una característica que necesita ser corregida. Es entonces cuando se formulan etiquetas como lento, rápido, inteligente o no. Lo peor es que el camino hacia la éxito o fracaso escolar.
¿Aprendizaje lento o simplemente diferente?
La siguiente es una anécdota real. Un niño de tercer grado tenía dificultades para leer y escribir rápidamente. Su profesor a menudo lo describía como el peor de la clase. Solía escribir un texto en la pizarra para que los niños lo copiaran. El niño de esta historia siempre terminaba después que los demás.
Al no poder esperar, la maestra borró la pizarra y obligó al niño a copiar más tarde del cuaderno de un compañero. Un día después de que la situación se repitiera, la maestra no encontró el portón. El niño lo había cogido sin que nadie se diera cuenta y lo había escondido. Terminó de copiar el texto y luego se levantó y borró la pizarra.
¿Podríamos tal vez llamar a este niño poco inteligente? la inteligencia Si analizamos la capacidad de utilizar la información disponible para resolver problemas, llegaríamos a la conclusión de que es un niño brillante. Este gesto implicó un proceso analítico que incluyó definir un problema, evaluar alternativas y proponer una solución. También fue un acto ético ya que en ningún momento el niño actuó con la intención de ocultar su conducta sino de reclamar su derecho a que se le concedan las mismas oportunidades a los demás.
El niño de nuestra historia fue castigado por esto.
Los ritmos del aprendizaje y los contextos.
Mucho maestros y el propio sistema educativo considera el aprendizaje como una realidad integral que involucra procesos cognitivos, emocionales, relacionales, simbólicos, etc. Al menos en teoría.
¿Cuántos docentes toman en consideración el contexto vital de cada niño? ¿Entender en qué condiciones reales aprende?
En Bogotá (Colombia) se realizó una prueba innovadora basada en los métodos de Jean Piaget . Para este pedagogo, lo importante no era el contenido del aprendizaje sino el proceso mental aplicado. Se eliminaron así calificaciones, cursos y materias. Había una lista de lecciones y cada niño elegía la que quería. Y no fue valorado por eso.
Los resultados fueron sorprendentes. I niños se mostraron enormemente motivados. Podían asistir a la misma lección tantas veces como lo pidieran y estaban felices de hacerlo. El rendimiento académico mejoró considerablemente y el aprendizaje fue mucho más efectivo. Como ni aprobaron ni reprobaron, fueron más espontáneos al preguntar lo que no entendían. Veían la escuela como su lugar favorito.
Antes de ponerle una etiqueta o una patología a un niño definiéndolo como que sufre de lento aprendizaje, déficit de atención, retraso mental, etc. deberíamos hacer un diagnóstico sobre el sistema educativo por el cual es etiquetado y juzgado.
Es igualmente necesario analizar el contexto en el que vive. cual es su situacion familia o individuo y por qué le produce ansiedad o depresión? ¿Su entorno inmediato facilita el aprendizaje? Además de las consideraciones neurológicas, existen numerosas variables a tener en cuenta.
